Month: April 2016

Días coloridos

Días coloridos se trata de una serie de actividades pensadas para trabajar las partes del día, las horas y las rutinas con divertidas dinámicas y un pequeño incentivo para gamificar la sesión.

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Para empezar la actividad, los alumnos escriben en tiras de folios de colores las acciones que realizan en un día normal de su semana acompañadas de la hora a la que suelen realizar esas actividades. Veamos qué podemos hacer en el aula con este material:

1. Presenta tu día 

Una vez han terminado de redactar y componer sus días, los alumnos presentan sus tiras al resto de compañeros, especificando qué hacen y cuándo lo hacen. Para que sea más visual, los alumnos realizan pequeñas ilustraciones al lado de la frase y el reloj.

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2. Escribe la hora

Mientras un alumno presenta su día, otro compañero escribe las horas para cada una de las actividades nombradas en un reloj gigante dibujado en la pizarra.

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3. Adivina quién lo escribió

Para practicar las diferentes personas (yo, él, ella), se colocan todas las tiras en la pizarra y un alumno describe una de ellas al azar sin mencionar de quién se trata. Una vez terminada la descripción, el resto de la clase deberá intentar recordar de qué compañero se trata.

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4. Memory de horas

Utilizando unos post-its de relojes y unos trozos de cartulina se puede hacer un memory para practicar las horas. Si los alumnos ya son autónomos, pueden diseñar ellos mismos sus propias cartas y jugar por parejas.

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5. Adivina la hora

Utilizando las cartas del memory, el profesor escribe debajo de cada reloj la hora que marca con letra. El profesor muestra una a una las cartas y los alumnos -agrupados por equipos- tienen que decir en voz alta o escribir correctamente la hora que marca cada uno de los relojes. Si se desea, para hacer la actividad más emocionante, los miembros del equipo ganador pueden obtener el privilegio de contar con 15 minutos extra en el siguiente examen. Os dejo la carta-regalo por si queréis imprimirla y entregársela a vuestros alumnos 😉

 

Descarga tus vales aquí: 

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Actividades regladas

Actividades regladas se trata de una serie de ideas pensadas para llevar la diversión, la creatividad y el aprendizaje significativo al aula. Tanto si impartes clases a grandes como a pequeños, estas ideas te inspirarán para trabajar la expresión escrita, la capacidad de síntesis, el léxico y la gramática de una forma diferente, visual y colorida.

Caligramas

El uso de caligramas en el aula no es algo nuevo. Además de ser una actividad atractiva, visual y divertida, facilita al alumno la manipulación, visualización y distribución del lenguaje en el espacio, lo cual, a su vez, le ayuda a memorizar el léxico y las estructuras gramaticales de una forma verdaderamente significativa y eficiente.

Las regletas como las que se muestran en las fotos pueden servir de plantilla a los alumnos para escribir pequeños textos que tengan que ver con la forma escogida. Por ejemplo, con la forma del avión, los alumnos pueden escribir, en un par de oraciones, lo que más les gustó de sus últimas vacaciones, resumir cuál fue el viaje que más les ha marcado o hablar sobre algún viaje que les gustaría hacer.

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De la imagen a la palabra

Si bien me gusta invitar a mis alumnos a ilustrar los textos que leemos en clase, también he podido comprobar que realizar el proceso a la inversa -pedirles que escriban un pequeño fragmento para una imagen- les ayuda a tener un pensamiento más divergente y a poner en práctica vocabulario y estructuras aprendidas en clase.

Con las reglas con formas, los alumnos pueden elegir la que más les llame la atención y escribir una pequeña historieta o inventar un final/un principio para la misma. Si se desea, también se les puede pedir que intercambien sus comienzos / finales con un compañero y escribir el resto de la historia.

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Titulares 

Otra opción didáctica que propongo con este material es escribir titulares breves para una ilustración, a partir de la cual los alumnos desarrollarán sus noticias. Cada alumno escoge y una ilustración de la regleta, la personaliza y la pasa a un compañero, quién escribirá un titular y una pequeña noticia para acompañar a esa ilustración.

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Lluvia de ideas 

A fin de trabajar/repasar un vocabulario determinado, los alumnos utilizan las regletas para trazar y dibujar las formas del léxico en cuestión. Con la ayuda de unos dados que contengan las palabras adjetivo-nombre-verbo, los alumnos lanzan el dado por turnos y anotan la primera palabra que les venga a la cabeza para la categoría que les haya tocado. Por ejemplo, a partir de la forma de un patín, los alumnos anotan los sustantivos, verbos y adjetivos que les sugiera esa forma.

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Obviamente, los dibujos también pueden realizarse sin necesidad de utilizar plantillas. Sin embargo, muchos niños, profes y adultos piensan que carecen del talento y la imaginación necesaria para dibujar “bien” y agradecen tener un recurso de es tipo para sentirse más seguros.

En definitiva, podría decirse que los beneficios de introducir el dibujo y las actividades que impliquen asociar nuevos conceptos a formas gráficas son múltiples. No obstante, no se trata de un enfoque didáctico nuevo, como ya habréis visto, ya que el dibujo siempre ha formado parte -y seguirá formando parte- de la forma de expresión del hombre y de su pensamiento.

No quisiera terminar esta entrada sin compartir los blogs de dos de los profes que más me han inspirado en el campo del visual thinking en educación: Ramón Besonías y Rocío Copete. Y para los que queréis indagar más sobre los beneficios del visual thinking aquí tenéis más info: http://www.emowe.com/visual-thinking-pensamiento-visual/).

¡No te saques la gramática de la cabeza!

Es un hecho que a los niños lo que les gusta es jugar, colorear y pasarlo bien. En el contexto del aula, resulta a veces harto complicado combinar diversión, estilos de aprendizaje, conocimiento, contenidos y demás aspectos didácticos y pedagógicos. Sobre todo, cuando se trata de gramática, tanto profesores como alumnos tienen dudas de si lo que hacen y/o aprenden es verdaderamente efectivo y significativo. Pero ¿y si se pudiesen integrar todos estos elementos en una actividad para enseñar a los más peques las estructuras básicas de la segunda lengua?

¡No te saques la gramática de la cabeza! es una actividad que persigue ayudar a los niños a interiorizar las estructuras del idioma que están aprendiendo a partir del juego, la asociación por colores y el movimiento.

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¿Cómo se desarrolla la actividad?

1. Los alumnos colorean las cartas siguiendo un código:

Rojo: sujetos

Azul: verbos

Rosa: artículo

Verde: juguete

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2. Los alumnos recortan sus cartas.

3. El profesor pone en la pizarra el orden de los cartas centrando la atención del alumno en los colores utilizados y da un ejemplo de cómo proceder: primero, la carta roja (el sujeto); después, la de color azul (el verbo); seguidamente, la de color rosa (el artículo) y, finalmente, la verde (el juguete).

4. El profesor pronuncia frases para que los alumnos las vayan formando con sus cartas de manera individual.

5. La última parte de la actividad consiste en un divertido juego que conseguirá que los alumnos se levanten de las sillas y se mueven como si fueran los elementos de una oración: uno recibirá la carta del sujeto; otro la del verbo, etc. Cada alumno recibe una carta específica y una diadema. El profesor pronuncia una oración y los alumnos tienen que decidir en qué lugar de la fila ubicarse para formar la oración correctamente.

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Descarga las fichas aquí: 

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Bolsas de primavera: un proyecto AICLE para primaria

Ya llegó la primavera y con ella, los largos paseos, las interminables tardes de juego en el parque, el agradable aroma de las flores y, cómo no, la búsqueda de actividades primaverales para trabajar esta estación con nuestros alumnos.

Bolsas de primavera se trata de un mini proyecto pensado para trabajar el tema de la primavera en el aula de primaria a partir de contenidos transversales. A continuación se detallan las diferentes actividades incluidas en el proyecto, los objetivos que persigue cada una y los materiales necesarios para llevarlas a cabo.

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La caza de las letras: formamos la palabra primavera

  • Objetivos: Repasamos el abecedario e introducimos el tema de la primavera en el aula.
  • Materiales: Revistas y tijeras.
  • Procedimiento: Entrega a cada alumno unas tijeras y una revista y explícales que van a tener que buscar una serie de letras en las revistas para formar una palabra secreta. Anota en la pizarra la letra S -o p, en el caso de que estés en clase de ELE-, pídeles que busquen y recorten esa letra y te digan qué otras palabras empiezan o contienen esa misma letra. Procede de igual forma con el resto de letras. Cuando tengan todas las letras recortadas, pídeles que te digan de qué palabra se trata. Si lo prefieres, también puedes pedirles que busquen las letras de forma desordenada para que, por parejas o equipos, piensen de qué palabra se trata y pongan las letras en orden. 

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Coloreamos y dibujamos las diferencias entre la primavera y el otoño

  • Objetivos: Activar el conocimiento previo de los alumnos sobre el otoño y la primavera y hacerles reflexionar sobre algunas de las diferencias entre las estaciones. 
  • Materiales: Ficha coloreable, colores. 
  • Procedimiento: Entrega a los alumnos una ficha con un árbol donde tengan que dibujar y colorear hojas secas para representar el otoño y otro ficha donde tengan que dibujar hojas y flores coloridas para representar la primavera. Cuando hayan terminado, pídeles que describan las diferencias principales de ambos dibujos y digan qué estación les gusta más.

¿Qué hacemos cuando llega la primavera? Hablamos de las actividades que hacemos cuando llega el buen tiempo

  • Objetivos: Activar el conocimiento previo de los alumnos e introducir/refrescar el vocabulario relacionado con las actividades propias de primavera: sembrar/plantar/ oler flores, jugar en el parque, dar paseos, …
  • Materiales: Ficha coloreable, colores, tijeras.
  • Procedimiento: Entrega una hoja con elementos que representen actividades propias de la primavera. Introduce el vocabulario mostrando, señalando las imágenes y pidiendo a los alumnos que repitan las palabras. Menciona uno de los objetos de la ficha al azar y pídeles que lo coloreen a su gusto. Procede de igual forma para el resto de elementos del dibujo. Cuando hayan terminado de colorear todos los elementos, pídeles que digan qué color han elegido para cada uno y digan una pequeña frase donde aparezca alguno de los elementos y sea cierta sobre ellos. Por ejemplo: En primavera me gusta jugar al sol y oler las flores. 

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Cesta de elementos primaverales

  • Objetivos: Convertir el léxico en algo que puedan manipular los alumnos para ayudarles a interiorizar el nuevo vocabulario. 
  • Materiales: Ficha coloreable, colores, tijeras.
  • Procedimiento: Pide a los alumnos que recorten los dibujos de la ficha una vez los tengan coloreados. Inventa una pequeña historia sobre ti mismo en la que aparezcan los dibujos de la ficha y pídeles que los levanten cuando los oigan. Si lo prefieres, también se les puede pedir a los alumnos que sean ellos quienes cuenten las historias sobre sí mismos en una tarde de primavera.

Un paseo bajo el sol de la primavera: Coloreamos en nuestro árbol los elementos que hemos visto durante nuestro paseo por el parque

  • Objetivos: Repasar el vocabulario relacionado con los elementos de la naturaleza en primavera a partir de un paseo por el parque.
  • Materiales: Ficha coloreable, colores.
  • Procedimiento: Entrega a los alumnos una ficha con elementos propios de la naturaleza -mariposas, bichos, nubes, sol, árboles, flores, hojas, etc.a modo de registro – y llévatelos -si es posible- de paseo a algún parque cercano. Pídeles que se fijen en los elementos de la ficha y coloreen aquellos que encuentren durante su paseo. Finalmente, pídeles que muestren su ficha al resto de compañeros y comenten qué elementos de su hoja vieron durante su paseo y de qué color eran.

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Poemas de primavera: de la palabra al dibujo

  • Objetivos: Mostrar a los alumnos el vocabulario propio de la siembra de flores y motivarles a interiorizarlo a partir de un breve poema que ilustren ellos mismos.
  • Materiales: Ficha del poema para recortar, ficha del poema para dibujar, tijeras, pegamento.
  • Procedimiento: Entrega una hoja con el poema a los alumnos, lee en voz alta e interpreta las diferentes acciones que aparecen utilizando el lenguaje corporal. Una vez lo hayas representado, pide a los alumnos que se levanten y repitan contigo los gestos para cada una de las frases del poema a la vez que las repiten en voz alta. Después, entrégales una hoja con el principio de las frases y pídeles que realicen una pequeña ilustración para terminarlas. 

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Plantamos flores para dar la bienvenida a la primavera

  • Objetivos: Sembrar flores con elementos reales -tierra, agua, semillas y macetero para aprender y comprender cómo nacen y crecen las flores. 
  • Materiales: Tierra, agua, semillas, maceteros.
  • Procedimiento: Entrega a cada alumno un macetero pequeño, un poco de tierra y unas semillas. Muestra cada elemento por separado haciendo especial hincapié en cómo se pronuncian las palabras y la función que tienen en el crecimiento de la flor. Pídeles que pongan un poco de tierra en la maceta, añadan agua y las semillas y las cubran con más tierra. Cuando hayan terminado puedes preguntar que dibujen o escriban los pasos necesarios para sembrar flores. 

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Coloreamos los pasos para cuidar de nuestras flores

  • Objetivos: Mostrar a los alumnos de forma ilustrada y pautada cómo cuidar las flores que sembraron en sus macetas. 
  • Materiales: Ficha coloreable y colores. 
  • Procedimiento: Entrega a los alumnos una ficha con un sol, agua, tierra y plantas en diferentes estadios. Pregúntales qué creen ellos que necesita una planta para crecer. Muéstrales cuáles son los elementos señalando en la hoja y pídeles que los vayan coloreando a medida que vas explicando. Como alternativa, también puedes pedir a los alumnos que dibujen ellos mismos y luego comenten sus dibujos al resto de la clase. 

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Montamos las bolsas de primavera

Cuando estén todas las actividades terminadas, pide a tus alumnos que peguen los poemas, las letras recortadas para formar la palabra “primavera” y el árbol que colorearon en su paseo imaginario para decorar la bolsa de papel. Finalmente, pídeles que recopilen y metan las macetas y las fichas y las metan en la bolsa para llevarse todo el material a casa.

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FaceMory: un memory personalizado sobre las emociones

FaceMory: un memory personalizado sobre las emociones

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Cómo crear un FaceMory en tres pasos

1. Haz fotos de tus alumnos y de ti mismo mostrando emociones diferentes: sorprendido, asustado, alegre, enfadado, triste, pensativo... En nuestro caso, hemos utilizado una cámara Polaroid que imprime instantáneas a color. No obstante, también puedes optar por la opción de imprimir las fotografías en una impresa normal en B/N.

2. Pega una cartulina detrás de las fotografías o impresiones para reforzar el material y hacerlo más consistente.

3. Con la misma cartulina que empleaste para reforzar las fotografías, recorta tarjetas del mismo tamaño que las fotos y escribe las emociones en palabras o dibuja emojis que representen las emociones seleccionados.

Consideraciones a tener en cuenta a la hora de diseñar el FaceMory:

¿Qué emociones escoger y por qué?

Dependiendo de la edad de nuestros alumnos escogeremos unas emociones u otras. Por ejemplo, si se trata de un grupo de alumnos con edades de 3-6 años, lo adecuado es trabajar las emociones más básicas: enfadado, triste, contento, sorprendido, asustado, cansado. Para grupos de alumnos de niveles de primaria conviene incluir emociones un poco más complejas como pensativo, estresado, frustrado, avergonzado… 

¿Por qué trabajar con fotografías de los propios alumnos y del profesor?

Al trabajar con las propias caras de los alumnos se consigue personalizar el contenido y hacerlo más significativo para ellos, ya que están manipulando una realidad que les resulta familiar. Además, la relación que existe entre los alumnos conseguirá conectar el contenido con sus emociones (la amígdala), lo cual hará que el contenido aprendido sea interiorizado y perdure en su memoria a largo plazo. 

¿Qué versión del juego es mejor para cada edad?

Para los niveles de infantil y el primer curso de primaria, lo ideal es trabajar sólo con imágenes, ya que la habilidad lectora aún no está completamente desarrollada en su lengua materna.  Para estos niveles lo ideal es fotografiar a dos niños con la misma emoción para crear las parejas. Por ejemplo, dos alumnos posan para la emoción de miedo; otros dos, para la cara de alegría y así sucesivamente hasta formar un memory con las emociones que se quieran trabajar. Otra alternativa podría ser hacer parejas con una fotografía de un alumno y el dibujo de su emoji correspondiente. Con estos niveles lo más indicado es jugar a una versión de FaceMory donde solamente tengan que formar parejas, ya que la capacidad de memorización en estas edades es bastante reducida.

Para niveles más avanzados de primaria se puede hacer un memory con tres cartas: una carta con la palabra de la emoción escrita, otra con el emoji y otra con la fotografía de la cara. 

FaceMory en el aula: 

¿Cuál es el propósito de esta actividad?

Jugando al FaceMory conseguimos que los alumnos conecten con el contenido, que trabajen su capacidad para memorizar, trabajar vocabulario de una forma divertida y, sobre todo, ayudarles a trabajar su empatía al tener que reconocer emociones en otras personas. 

Otras ideas para explotar este material:

  • Pregunta a los alumnos: ¿En qué ocasiones nos sentimos tristes/alegres/asustados…?
  • Describe una situación y pide a los alumnos que elijan una emoción: Cuando jugamos con nuestro mejor amigo en el parque a mi juego favorito me siento…
  • Dibuja bocadillos sobe la fotografía y pide a los alumnos que escriban lo que piensan los compañeros dependiendo de la emoción.

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Recursos vintage para el aula

¿Recuerdas aquellos juguetes con los que tantas horas pasabas jugando de niñ@? ¿Recuerdas cuando tus padres no te compraban el juego que tanto ansiabas y terminabas haciéndolo tú con una caja de zapatos, una cuerda, una barra de pegamento y cartones viejos?

¿Qué te parece si recuperamos la magia y la creatividad de aquellos años y aprovechamos esos juguetes para incorporar el juego simbólico en nuestra aula?

A continuación os proponemos algunos recursos que, en nuestra experiencia, dan bastante juego en el aula de idiomas con niños de 4-8 años. Muchos de estos recursos son DIYaunque realmente no hay ninguno que no se pueda conseguir en alguna de nuestras tiendas fetiche tipo Hema, Tiger, Sostrene o cualquier librería. Ahí van nuestras sugerencias:

  • Recortables 

Contenidos didácticos que trabajamos con este recurso: La ropa, los colores, las partes del cuerpo, el armario, verbos ser, tener, tender y llevar puesto. 

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  • Pegatinas, recortables y tableros

Contenidos didácticos que trabajamos con este recurso: La comida, la bebida, los utensilios de cocina, la pirámide alimenticia, hábitos alimenticios saludables, verbos de agrado, desagrado y preferencia, el verbo comer, beber y tomar. 

  • Dibujables y recortables

Contenidos didácticos que trabajamos con este recurso: Las partes del día, las rutinas, las horas.

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  • Juguetes caseros

Contenidos didácticos que trabajamos con este recurso: Los colores, las formas y el verbo poner. 

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¿Se te ocurre alguna forma de integrar estos recursos en tus clases?  Si tienes alguna sugerencia para trabajar con estos recursos, no dudes en dejar tu comentario en esta entrada para inspirar a otros profes. ¡Gracias!