Month: June 2015

Estrategias, consejos y recursos para afrontar tus exámenes de lengua extranjera con éxito

Estrategias, consejos y recursos para afrontar tus exámenes de lengua extranjera con éxito

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En prácticamente todas las titulaciones oficiales actuales, como puede ser el Instituto Cervantes, la Escuela Oficial de Idiomas, Cambridge, Trinity, etc. existen cuatro destrezas fundamentalmente a las que el candidato ha de enfrentarse. Estas destrezas consisten en escuchar, escribir, leer y hablar en la segunda lengua.

Para muchos estudiantes, trabajar la segunda lengua en casa resulta complicado, en muchos casos, por falta de motivación como consecuencia de la inexistencia de un plan o unas técnicas de estudio eficientes.

En este artículo se proporcionarán recursos y consejos que permitirán al alumno desarrollar estrategias personales para maximizar su tiempo de estudio en el hogar a fin de preparar a conciencia el examen de la L2.

Cómo trabajar la comprensión auditiva y la expresión oral

impimagenLa comprensión auditiva y la expresión oral son las dos tareas más duras para la mayoría de los candidatos. La comprensión auditiva, en la mayoría de los exámenes, supone que el candidato sea capaz de afrontar una serie tareas en las que tiene que escuchar diferentes acentos y situaciones comunicativas de distinta naturaleza, desde una entrevista sobre un tema de naturaleza hasta una conversación entre alumnos debatiendo sobre qué actividades realizar para el festival de su colegio.

Por su parte, la expresión oral conlleva que el candidato sea capaz, por un lado de comprender a su interlocutor y, por otro, de saber emplear los recursos lingüísticos necesarios para elaborar frases apropiadas y así poder mantener la conversación sobre temas también de diversa índole.

A fin de preparar a conciencia estas dos destrezas se recomienda practicar a diario. Lo mejor y más recomendable para afrontar la escucha de un determinado examen como, por ejemplo, de Cambridge, es realizar ejercicios tipo examen para así ir preparados a conciencia y sabiendo el modelo de tarea a realizar.

El problema de muchos estudiantes a la hora de preparar estas partes del examen es que no encuentran ninguna motivación en realizar escuchas sobre temas que no son de su interés. Una posible solución a este problema pasaría por practicar la escucha activa viendo películas o series en versión original, escuchar algún programa de radio en la lengua que se quiera practicar, escuchar charlas sobre alguna temática en particular en youtube o ver programas que despierten algún tipo de interés en el alumno.

Ahora bien, una desventaja fundamental que existe con este tipo de actividades es que, en la mayoría de los casos, la escucha no es activa, es decir, no se escucha con el propósito de realizar una tarea de comprensión posteriormente, con lo cual, el esfuerzo por comprender los detalles no es el mismo que el que se realizaría con una ejercicio tipo examen.

Si se quiere trabajar con películas, canciones, canales de radio o programas de televisión, una buena idea para sacarles el máximo partido es coger lápiz y papel e ir anotando aquel vocabulario que más llame la atención o, incluso, tras haber visto la película o la serie, escribir un breve resumen sobre la temática principal, ver la película en nuestra lengua materna y contrastar el resumen para ver si nuestra primera interpretación es correcta. En definitiva podría decirse que, cualquier actividad que requiera que reflexionemos, anotemos vocabulario, contestemos preguntas o resumamos es un buen método para trabajar la comprensión auditiva.

En lo que respecta a la producción oral, lo ideal es contar con el apoyo de un profesional que no guíe en el proceso, aunque sin descuidar el trabajo individual en casa. En este punto también hay que destacar que existen infinidad de recursos y trucos que se pueden emplear para trabajar la fluidez verbal y multiplicar los más recursos lingüísticos con los que construir nuestro discurso.

Un truco podría ser preparar una batería de preguntas pertenecientes a un tema, por ejemplo, el mundo del trabajo y buscar expresiones y vocabulario clave sobre el tema e ir trabajando ese material durante, al menos, una semana para conseguir familiarizarnos con ese vocabulario nuevo.

También se puede pedir a algún conocido o a alguno de nuestros profesores que sepamos que hable bien el idioma que se grabe y escuchar la grabación para conseguir una pronunciación y entonación más real o pedirles que nos escuchen y nos orienten sobre cómo mejorar nuestra pronunciación o entonación.

Por otro lado, si lo que se pretende es practicar y conocer a la perfección las características fundamentales de la prueba a la que el candidato aspira a presentarse, un buen recurso podría ser buscar vídeos de otros candidatos en canales como Youtube para ver cuáles son las pruebas, el tipo de vocabulario recurrente, las preguntas más habituales o los aspectos a los que el examinador suele darle más o menos importancia.

Hay infinidad de videos con comentarios de otros candidatos a los que se pueden acceder con tan sólo escribir el nombre del examen. Es algo muy sencillo, muy práctico y, sobre todo, muy útil.

Por supuesto, las sesiones con algún profesor que conozca de primera mano el tipo de examen constituye un excelente recurso para trabajar el formato y profundizar en aquellos aspectos más difíciles de trabajar en casa.

Cómo trabajar la comprensión lectora y la expresión escrita

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Si bien es cierto que escuchar y hablar en la segunda lengua supone una mayor dificultad para la mayoría de la gente, a la hora de escribir o comprender un texto también surgen dudas, ya que, en muchas ocasiones, la falta de vocabulario nos impide comprender totalmente un texto o expresarnos eficientemente de forma escrita.

Otro problema que hay es que, en muchas ocasiones, por falta de motivación, se tiende a descuidar estas dos destrezas. Seamos sinceros ¿a quién le apetece ponerse a leer un texto o a escribir sobre algo que no nos motiva ni llama la atención? Esta falta de motivación lleva a que no se practique lo suficiente y, obviamente, sin práctica, es muy difícil que adquiramos nuevo vocabulario. Y, claro está, sin vocabulario, va a resultar mucho más complicado y menos atrayente ponernos a leer o escribir en cualquiera que sea el idioma que estemos aprendiendo.

Ahora bien, ¿cómo podemos entonces romper esta dinámica? Una buena solución sería decantarse por textos que nos motivan con temáticas de nuestro interés. Si nos interesa la moda, el cine o los videojuegos, una excelente opción sería escoger textos sobre esas temáticas, hacer resúmenes de los mismos y trabajar el vocabulario nuevo. Siempre estaremos más motivados leyendo algo que conocemos o nos atrae que leyendo textos de un libro de exámenes. Lo fundamental es no perder la práctica y estar en contacto con el idioma a diario.

En lo que a producción escrita se refiere, el principal problema que existe es que, muchas veces, no sabemos cómo practicarla o, al igual que con la lectura, no nos atrae escribir sin un propósito. Si optamos por escribir cartas o correos a amigos o resúmenes de libros o películas que hayamos visto recientemente, estaremos trabajando la producción escrita casi sin darnos cuenta.

Cómo vemos, estar motivados y desarrollar estrategias de aprendizaje personalizadas son aspectos fundamentales que no han de descuidarse a la hora de planificar el estudio de la L2, no sólo en clase, sino también en el hogar.

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Ideas para ayudar a tus hijos a trabajar las inteligencias múltiples y estimular su creatividad

A tan sólo unos días de las vacaciones estivales, muchos padres ya están buscando alternativas para ayudar a sus hijos a aprovechar al máximo las calurosas jornadas de ocio que, en muchos casos, se convierten en largos días de aburrimiento y tedio frente al televisor.

Para ayudar a esas familias que ya han agotado todos los recursos y no saben muy bien qué planear para este verano, aquí os dejamos algunas divertidas y creativas propuestas que, además de haceros pasar un maravilloso rato en familia, contribuirán al estímulo de las inteligencias de vuestros hijos, al mismo tiempo que desarrollan todo su potencial creativo.

¡Esperamos que os sean de ayuda!

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1. Chefs (inteligencia lógico-matemática): ¿sabías que interpretar una receta de cocina puede ayudar a tu hijo a interiorizar medidas, cantidades y trabajar diversas operaciones matemáticas? cocinar también puede ser una buena forma de ayudar a tu pequeño a comprender fenómenos complejos como los cambios de estado. Además, ¡a quién no le gusta degustar exquisitos dulces y pasar un divertido rato en familia!

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Photo by Manuela Mena

2. Pintando con palabras (inteligencia lingüística-literaria): ¡Pintar ya no es solo cosa de artistas del pincel! La actividad pintando con palabras permite al niño describir fotografías empleando palabras curiosas y divertidas que le ayudarán a ampliar su vocabulario, explorar paraísos lejanos, expresar su estado de ánimo con palabras, poner en orden sus emociones y, cómo no, mejorar su producción escrita.

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Photos by Manuela Mena

3. Exploradores (inteligencia naturalista): la interacción con la naturaleza es un aspecto clave en el desarrollo cognitivo de los más pequeños, además de constituir una fuente inagotable de recursos y conocimiento sobre el mundo que nos rodea. Explorar de primera mano los parques, ríos, montes y demás zonas naturales que nos rodean es fundamental para conocer las características de nuestro entorno y comprender el comportamiento del medio. Actividades como cazar ranas, recoger hojas o clasificar insectos pueden convertirse en las mejores aliadas de este verano para ayudar a nuestros hijos a explorar su entorno, sintonizar con él y comprender procesos complejos.

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Photos by Manuela Mena

4. Tres, dos, uno…¡acción! (inteligencia cinestésica-corporal): las representaciones teatrales son todo un clásico de la inteligencia corporal. A través de las realización de representaciones teatrales, el niño deja volar su imaginación mientras pone en marcha sus neuronas espejo, responsables de la empatía. ¡Quién no ha escuchado alguna vez aquella expresión de “ponte en mi lugar”. Gracias a este tipo de actividad, al adoptar otras identidades, el niño “empatiza” con esas identidades que ha de representar y aprende a ponerse en la piel del otro. Además de la empatía, este tipo de actividad permite trabajar diferentes aspectos que contribuyen al desarrollo cognitivo del niño, así como la creatividad.

Además de la propia representación teatral, el niño puede ayudar al diseño y confección del decorado, el atuendo y la propia obra teatral que, entre otras, podría ser una reinterpretación personal de un cuento clásico. ¡Sin duda, una de las actividades estrella para este verano!

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Photo by Manuela Mena

5. Explorando el espacio (inteligencia viso-espacial): las actividades que suponen coordinación ojo-mano son estupendas para trabajar la inteligencia viso-espacial. Dentro de esta categoría encontramos juegos fáciles de hacer como los tangram, los juegos de puntería o, incluso, las carreras de obstáculos. Juegos tradicionales como los bolos, la goma o los dardos son siempre buenos aliados para pasar un rato estupendo y trabajar aspectos importantes del desarrollo del niño como la motricidad.

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Photo by Manuela Mena
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Photo by quirkymomma.com

6.  Reciclando sonidos (inteligencia musical): escuchar música siempre es una buena forma de amenizar las veladas, no obstante, para trabajar este tipo de inteligencia es buena idea enseñar al niño los diferentes tipos de música que hay, los distintos tipos de instrumentos, la influencia de la música en nuestro estado de ánimo, etc. A fin de trabajar los distintos tipos de instrumentos musicales y, cómo no, pasar un buen rato con la familia, una posible actividad podría ser crear instrumentos a partir de materiales reciclado y estudiar de cerca las características que definen a cada uno de estos instrumentos.

música

Photo by Manuela Mena

7. Gymkana fotográfica por la ciudad (inteligencia emocional): una buena forma de aprovechar un paseo por las calles del pueblo o la ciudad es realizar una gymkana fotográfica. El propósito de esta actividad es ayudar al niño a conocer los rincones de su ciudad, analizar la importancia que los distintos edificios y lugares tienen para sus residentes y explorar las distintas sensaciones que cada uno de estos sitios les genera. Para realizar la actividad, sólo se necesita una cámara de fotos para tomar las instantáneas, una libreta y un lápiz donde ir apuntando los distintos sitios que se han visitado, las funciones de cada uno de los sitios y las distintas emociones que han ido surgiendo durante la visita. Además, gracias a esta actividad, el niño podrá aprender sobre técnicas fotográficas básicas ¡y decorar su habitación con algunas de las mejores instantáneas!

rinconesPhoto by Juan Luis Mena

Gamificación en el aula de idiomas

gamificación_post_blog“Junto con otras acciones de extrema importancia, como comer, dormir o relacionarnos, el juego forma parte de nuestro cerebro más primitivo. El juego es pieza fundamental en el proceso evolutivo; nos ayuda a vivir en sociedad y a  comprender los roles sociales. Además,  fomenta la creatividad y motiva al individuo a querer descubrir el mundo que le rodea”.

(Manuela Mena Octavio)

I. ¿¡Gamificamos!?

1.1 Qué es y qué no es la gamificación

La gamificación o ludificación es un enfoque de enseñanza que adopta la mecánica de los juegos al ámbito educativo a fin de ayudar al alumno a interiorizar conocimientos, mejorar habilidades o destrezas y aprender significativamente gracias a la motivación que proporciona el contexto lúdico.      

Cuando se habla de gamificación hay que tener muy claro que gamificar el aula no es lo mismo que emplear juegos. Existen diferencias significativas entre la gamificación y el uso de juegos:

Lo que SI es la gamificación

  • Empleo de mecánicas del juego para hacer del proceso de aprendizaje algo ameno y motivador.
  • Simulación de contextos reales en el aula.
  • Competición y colaboración para la resolución de problemas o retos.

Lo que NO es la gamificación      

  • Emplear juegos puntuales.
  • Emplear un sistema de gratificación basado exclusivamente en puntos.
  • Premios para todos.
  • Uso exclusivo de videojuegos.

1.2 Principales razones para gamificar en el aula de ELE       

Los beneficios de gamificar el proceso de aprendizaje son múltiples. Algunas de las principales razones por las que resulta necesario gamificar –ludificar– en la clase de ELE atienden a cuestiones didácticas, emocionales y sociales.

DIDÁCTICAS

  • Involucra al individuo en el proceso de aprendizaje
  • Potencia la creatividad
  • Ayuda a la resolución de problemas reales

EMOCIONALES

  • Motiva la participación en el aula
  • Promueve la autonomía
  • Divierte

SOCIALES

  • Crea vínculos afectivos
  • Estimula las neuronas espejo, responsables de la empatía
  • Propicia la cooperación y el trabajo en equipo

¿Qué resultado final obtenemos si consideramos todos los aspectos anteriores? El alumno consigue que el APRENDIZAJE sea SIGNIFICATIVO, es decir, que los contenidos que va viendo en el aula permanezcan en el recuerdo y se conviertan en base sobre la que se irán asentando nuevos contenidos, habilidades y destrezas.  

Beneficios de la gamificación en el aula de idiomas (1)Fuente: Manuela Mena Octavio  

III. Los seis elementos fundamentales de la gamificación en el aula

Gamificar implica pensar detenidamente en una serie de elementos que han de incluirse en la experiencia lúdica que desea llevarse a cabo. Por ejemplo, si se pretende diseñar una experiencia en la que los alumnos practiquen la expresión oral poniendo en práctica un elemento gramatical o lingüístico concreto, deberá hacerse un checking o comprobación de una serie de elementos clave a fin de que la actividad sea una experiencia que estimule la competitividad y colaboración al mismo tiempo que suponga aprendizaje, reto y motivación para el alumno. Los seis elementos fundamentales que han de tenerse en cuenta son:

  • Contenido(s) lingüístico(s)
  • Destreza(s) lingüística(s)
  • Finalidad/propósito del juego
  • Reglas del juego
  • Sistema de gratificación
  • Jugadores

3.1 Contenido(s) lingüístico(s)

Los contenidos lingüísticos han de tenerse muy claros a la hora de planificar la actividad. Cuando hablamos de contenidos lingüísticos, nos referimos a aspectos lingüísticos y gramaticales de la lengua, por ejemplo, tiempos verbales, preposiciones, el género del sustantivo, etc. En gran medida, el tipo de experiencia o dinámica va a depender de los contenidos que se pretendan enseñar o repasar.

3.2 Destrezas lingüísticas

En cualquier aula de idiomas, las destrezas lingüísticas que se han de trabajar son las habilidades de producción (expresión oral y expresión escrita), recepción (comprensión lectora y auditiva) e interacción (conversación). La tipología de la experiencia dependerá en gran medida de la destreza o destrezas que se deseen trabajar en el aula.

3.3 Finalidad / propósito del juego

De igual forma que han de plantearse los contenidos lingüísticos y las destrezas a la hora de planificar la experiencia lúdica, es fundamental reflexionar sobre cuál será la finalidad o propósito de la misma. Hoy en día existen juegos de todo tipo y con todo tipo de propósitos: juegos en los que hay que salvaguardar tu ciudad de los invasores, invertir/apostar dinero para conseguir el doble, encontrar un tesoro, etc… Hay que tener presente que la finalidad del juego determinará el formato de la actividad, los contenidos y las reglas.

3.4 Reglas del juego

Determinar cuáles van a ser las reglas que van a dar forma al juego es fundamental para regular el comportamiento de los alumnos y dirigirlo hacia la consecución del propósito o propósitos deseados. Además, establecer unas reglas ayuda a delimitar aspectos que queremos que los alumnos tengan en consideración, ya sea palabras que queremos que (no) utilicen, el número de ocasiones en las que cada individuo debe intervenir, etc.

3.5 Sistema de gratificación

Gran parte del éxito de la gamificación reside en la recompensa que los alumnos esperan tras superar los retos propuestos. Un aspecto que debe aclararse al respecto es que, además de participar, el ganador o ganadores deben recibir su merecida recompensa. Si siempre se emplea el mismo sistema de gratificación o conceden los mismos puntos a todos los participantes, sea cual sea su actuación, uno de los principales atractivos del juego se pierde, lo cual podría repercutir en la motivación de los jugadores.

Según Gabe Zichermann, uno de los gurús de la gamificación, el sistema de gratificación podría recoger los siguientes tipos de recompensa: reconocimiento de un determinado estatus, acceso a niveles superiores o a contextos exclusivos, ventaja sobre los adversarios  o regalo material. La forma de llevar este sistema de gratificación a la práctica podría ser mediante la entrega de puntos, insignias o cuadros de clasificación que reconozcan el estatus (rey), permitan el acceso a zonas exclusivas (zona inmune), señalen cuál es la ventaja (una vida extra) o el regalo físico (bolsa de lacasitos).

3.6 Jugadores

A la hora de diseñar juegos o adaptar juegos clásicos al aula, resulta también indispensable conocer la tipología de jugadores que tenemos en el aula a fin de captar toda su atención y motivarlos. Según Richard Bartle existirían 4 tipologías fundamentales de jugadores:

  • El triunfador: Una característica común entre los triunfadores es que disfrutan afrontando retos y alcanzando metas y consiguiendo premios por ello.
  • El socializador: Este perfil suele decantarse más por los juegos de equipo que implican, fundamentalmente, diversión más que competitividad. La interacción y el sentimiento de pertenencia a un grupo es fundamental para su motivación.
  • El explorador: Un rasgo común de los exploradores es su pasión por descubrir cada rincón del mundo o contexto que les rodea. Juegos en los que tengan que explorar diferentes opciones, posibilidades o contextos serían los indicados para este perfil.
  • El ambicioso: Cuando hablamos del perfil ambicioso nos estamos refiriendo a aquellos jugadores cuyo máxima motivación es, no solamente ganar, sino también derrotar al adversario.

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Fuente: Manuela Mena Octavio

Bibliografía

Si deseas conocer más sobre las bases científicas de la gamificación, así como otros aspectos sobre la mecánica del juego y su aplicación en el proceso de aprendizaje, aquí tienes algunas lecturas que te resultarán de gran interés:

-Zichermann, G. & Linder, J (2013) The Gamification Revolution: How Leaders Leverage Game Mechanics to Crush the Competition.

-Karl. M. Kapp (2012) The Gamification of Learning and Instruction: Game-based Methods and Strategies for Training and Education.

-Zichermann, G. & Linder, J (2010) Game-Based Marketing: Inspire Customer Loyalty Through Rewards, Challenges, and Contests.

Bartle, R. (2003) Designing Virtual Worlds. New Riders Publications.

Y si lo que deseas es descubrir más ideas originales para gamificar tus clases, aquí tienes una propuesta de gamificación para el aula de idiomas:

Apocalipsis Zombi por Manuela Mena Octavio
NIVELES A2-B2
OBJETIVOS LINGÜÍSTICOS Repasar los contenidos de la unidad
DESTREZAS LINGÜÍSTICAS Recepción y comprensión de preguntas orales
DESTINATARIOS Estudiantes de L2 (cualquier nivel)
JUGADORES 1 zombi

2 ciudades (cada ciudad estará formada por el mismo número de alumnos)

MATERIALES Tarjetas con preguntas sobre la unidad y agrupadas en cuatro categorías:

1. Gramática

2. Vocabulario

3. Comprensión auditiva

4. Expresión oral

Dos dados

FINALIDAD DEL JUEGO

(narrativa)

La apocalipsis zombi ha llegado y la única forma de proteger la ciudad y salvar a sus ciudadanos de los zombis será acertando las preguntas que éstos planteen.
PROCEDIMIENTO Y NORMAS DEL JUEGO a. Cada ciudad deberá tener, a ser posible, el número de alumnos y se ubicará en un extremo del aula.

b. El zombi se ubicará en el centro del aula con las tarjetas.

c. Comienza el juego la ciudad que mayor puntuación saque al lanzar el dado.

d. Si el dado muestra un número par, se deberá elegir entre una pregunta del grupo 2 ó 4; si por el contrario, el número mostrado en el dado es impar, se deberá elegir entre una del grupo 1 ó 3.

e. Cada pregunta la afrontará, por turnos, un ciudadano distinto. Se colocarán en fila de mayor a menor (en edad). El primero de la fila será nombrado médico y el último, el alcalde.

f. El resto de ciudadanos podrá elegir su profesión.

g. El alcalde y el médico serán los dos únicos personajes con “privilegios”, es decir, si contestan a su pregunta correctamente, podrán salvar la vida de uno de los habitantes de su pueblo.

h. Cada respuesta fallada por un ciudadano supone la pérdida de ese habitante que falló la pregunta, quien pasará a territorio zombi hasta que su equipo decida llevarle de vuelta a la ciudad convertido en humano.

i. Si los ciudadanos son capaces de responder correctamente a la pregunta podrán conservar su vida y permanecer en la ciudad.

j. Cada respuesta acertada por el alcalde o el médico supondrá, bien la liberación de un habitante, bien una vida más para este personaje. Esta decisión deberá tomarla el pueblo en democracia.

k. Cada respuesta incorrecta contestada por el alcalde o el médico supondrá la liberación de un habitante de la ciudad contraria -la ciudad que ha fallado podrá decidir quién regresa convertido en humano a la ciudad adversaria.

l. La ciudad vencedora será aquella que sea la última en perder al último de sus habitantes o, que en el momento de agotarse las preguntas o el tiempo estipulado haya conservado más habitantes.

Smart Summer Camp: un campamento que promueve el aprendizaje de la segunda lengua y el desarrollo de las inteligencias múltiples.

Smart Summer Camp, un proyecto que promueve el aprendizaje de segundas lenguas y el desarrollo de las inteligencias múltiples.

A continuación podéis leer parte de la entrevista a Manuela Mena Octavio para Idiomas en la Onda, Onda Cero Castilla la Mancha, en la que la directora de The Language House cuenta en qué consiste el novedoso proyecto de campamento de verano para el aprendizaje de lengua extranjera inglés y el desarrollo de las inteligencias.
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En la entrevista de hoy para Idiomas en la Onda me gustaría que profundizásemos un poco en la teoría de las Inteligencias Múltiples para que todos nuestros oyentes -y lectores – entiendan qué tiene de especial vuestro proyecto Smart Summer Camp. 

Manuela: Nuestro campamento de este año persigue dos objetivos fundamentales; por un lado, proporcionar contextos naturales en los que los más pequeños puedan comunicarse en lengua inglesa y, por otro, estimular y potenciar todas sus inteligencias a través de talleres, juegos y proyectos que promueven la creatividad y la autonomía.

Es curioso que emplees el término inteligencias en plural… ¿a qué te refieres exactamente cuando hablas de inteligencias múltiples?

Manuela: Estoy convencida de que a estas alturas, muchísima gente ya está familiarizada con el tema puesto que en muchos colegios ya se ha comenzado a implantar esta metodología. No obstante, para aquellos que aún desconozcan el tema, existe una teoría, sobre la cual se ha investigado y actualmente se sigue investigando, que afirma que la inteligencia no es algo estático ni cuantificable ni tampoco unitario, sino que todos tenemos hasta 8 inteligencias y que dependiendo del estímulo que recibamos, podemos potenciarlas y ayudar a nuestros alumnos o hijos a desarrollar todo su talento.

E imagino que vuestro objetivo, además de que los niños aprendan inglés, será que desarrollen al máximo sus inteligencias a través de una determinada serie de actividades enfocadas a trabajar las ocho inteligencias…

Manuela: Así es. El campamento está divido en siete talleres que representan las inteligencias. Son siete y no ocho talleres porque uno de ellos engloba las inteligencias intrapersonal e interpersonal. Dentro de cada taller hemos incluido actividades variadas a fin de que los niños trabajen las distintas inteligencias de forma significativa y original.

Para aquellos que aún no están muy puestos en el tema… ¿de dónde sale esta teoría de las inteligencias? y ¿qué ocho inteligencias son las que desarrolla esta teoría?

Manuela: Pues la teoría surge hacia el 1983, aunque en España ha comenzado a implantarse hace relativamente poco. La idea surge de un profesor de Harvard, Howard Gardner, quien, además de ser premio Príncipe de Asturias, cuenta con toda una red de escuelas e instituciones destinadas a la investigación del talento, la inteligencia y la enseñanza por todo el mundo.

¿Y cuáles son esas ocho inteligencias que propone en su teoría este investigador?

Manuela: Pues en verdad estas ocho inteligencias se corresponden, por así decirlo, con ocho áreas de conocimiento. Estas ocho inteligencias serían la lógico-matemática, la lingüística-literaria, la viso-espacial, la corporal, la musical, la naturalista, la interpersonal y la intrapersonal. Estas dos últimas inteligencias, para muchos teóricos, podrían considerarse como una única entidad que se correspondería con la inteligencia emocional.

 ¿Y según esta teoría… todos tenemos estas ocho inteligencias presentes en nosotros?

Manuela: Todos poseemos estas ocho inteligencias, aunque, obviamente no tenemos desarrolladas todas en la misma medida. Y ese es el objetivo de nuestro campamento, ayudar a nuestros chavales a despertar y estimular todas sus inteligencias a través de actividades centradas en sus intereses, para así lograr que se involucren plenamente en el proceso y saquen lo mejor de la experiencia.

¿Y qué materiales utilizáis? ¿cómo enfocáis las actividades?

Manuela: Como bien he señalado anteriormente, son siete talleres integrados por diferentes actividades. En nuestro centro tenemos una filosofía y es que, para que el aprendizaje tenga lugar, es fundamental conocer los intereses del alumnado, Y, obviamente, los niños lo último que quieren hacer son fichas, estar sentados en silencio o hacer ejercicios de un libro. Las actividades que planteamos incorporan siempre un componente lúdico y un reto a superar. El juego y al competición son los ingredientes fundamentales. Y, sobre todo, siempre utilizamos recursos que llaman la atención de los niños para así despertar su curiosidad e involucrarlos plenamente en el proceso.

¿Por qué habéis apostado por este enfoque para vuestro campamento?

Manuela: Pues fundamentalmente por dos razones: la primera, porque creo que esta metodología confiere a la idea de campamento rigor y una base objetiva y sólida, es decir, que no se trata de jugar por jugar o entretener a los niños, si no que detrás de cada actividad hay un objetivo claro y, en segundo lugar, porque en muchos centros de todo el mundo ya se está optando por esta metodología para los campamentos de verano como forma de trabajar el desarrollo del talento y la lengua extranjera. Por ejemplo, en los Estados Unidos, existen ya varias organizaciones que utilizan los campamentos de inteligencias para enseñar español como lengua extranjera.

¿Qué edad es la mínima para poder asistir a vuestro campamento?

Manuela: La edad mínima es 5 años y la máxima 11. Los niños se agrupan por edades en equipos de 5 y sólo admitimos 25 niños.

¿Por qué dura solo una quincena vuestro campamento?

Manuela: básicamente porque cada uno de los talleres y cada una de las actividades es diferente. Nos lleva más de dos meses preparar y elaborar las actividades de una quincena. Ningún año repetimos actividad. Todas las actividades son distintas. Creemos que tenerlos más de una quincena podría llegar a ser aburrido y repetitivo para los peques. Preferimos que se queden contentos y con ganas de más…

¿Dónde se desarrollan las actividades? ¿estáis siempre en vuestro centro o hacéis salidas?

Manuela: Todos los días hay salidas. Visitamos museos, zonas emblemáticas de la localidad, parques y, cómo no, una vez a la semana llevamos a los niños a la piscina para cambiar de contexto y realizar otro tipo de dinámicas.

A continuación dejamos un modelo de programa con los talleres y las actividades diseñadas expresamente para trabajar las ocho inteligencias a partir de los intereses de los asistentes al campamento.

También podéis escuchar nuestra entrevista para Idiomas en la Onda en Onda Cero a partir del minuto 00:42 haciendo clic a continuación: http://www.goear.com/listen/e0fbd9d/lunes-01-junio-2015-mancha-onda-marcos-galvan.

 

Say it with words

 

Lingüística-literaria Pintando con palabras, adivinanzas, cuentos con imágenes, creación de historias colectivas con materiales reciclados y otros elementos de la naturaleza, presentación de informativos y juegos de formación de palabras al aire libre. Expresión escrita y oral

Comprensión lectora y auditiva

 

 

Thinking in numbers

 

Lógico-matemática Problemas sin números, acertijos, cocina con ciencia, deconstrucción de aparatos tecnológicos para la creación de nuevos inventos, estudio detallado del peso y dimensiones de objetos cotidianos. Expresión escrita y oral

Comprensión lectora y auditiva

 

Rangers

 

Naturalista Expediciones, cazas del tesoro y gymkanas en parques locales, estudio detallado y observación del comportamiento de la flora y fauna local y otros procesos de la naturaleza. Expresión escrita y oral

Comprensión lectora y auditiva

 

Ready, steady, GO!

 

Cinestésica-corporal Juegos tradicionales ingleses en parques locales, actividades de expresión corporal para representar acciones, palabras y emociones, representaciones teatrales, competiciones deportivas y carreras de obstáculos. Expresión escrita y oral

Comprensión lectora y auditiva

 

Hands-on Kids

 

Viso-espacial Elaboración de proyectos DIY, exploración del concepto installation art, realización de un plano de la localidad, carreras de orientación, resolución de problemas con dibujos, ilustraciones de viñetas, fotografías y paisajes, juegos con dibujos. Expresión escrita y oral

Comprensión lectora y auditiva

 

The Language House Music Club

 

Musical Elaboración de raps y poemarios a partir de melodías y ritmos variados, creación de himnos, identificación de instrumentos a partir de canciones populares. Expresión escrita y oral

Comprensión lectora y auditiva

 

The World around us

Interpersonal & Intrapersonal Elaboración de un mural con las cualidades de todos los alumnos, reflexión sobre el tema “todos somos superhéroes”, exploración de rincones de la localidad y la interacción del “yo” con el entorno a partir de una gymkana foto-emocional, reflexión sobre lo aprendido durante el campamento. Expresión escrita y oral

Comprensión lectora y auditiva