Blu-tack,tizas, tarjetas y una pizca de imaginación

¿Qué se te ocurre hacer para sorprender a tus alumnos con una pila de tarjetas de vocabulario ilustradas, un pegotito de blu-tak, vinilo de pizarra, un puñado de rotus, unos retales de madera, cuerda y una pared en blanco? ¿Cómo combinarías estos materiales para crear divertidas actividades para tus clases de lengua extranjera con los más peques? ¿Lo tienes? Seguro que se ocurren infinidad de ideas con este kit de básicos clásicos para el aula… ¿Verdad?

En esta entrada vamos a proponerte algunas sugerencias para activar conocimiento previo, trabajar léxico incorporando movimiento, mejorar la motricidad fina y coordinación ojo-mano, producir frases sencillitas utilizando mapas conceptuales como punto de partida y, sobre todo, para pasarlo en grande con un público de lo más exigente: los alumnos de infantil y primeros niveles de primaria.

 

1. UN SELFI CON…

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Materiales: Tarjetas de vocabulario y una cámara fotográfica de cartón o juguete (si lo prefieres, también puedes utilizar el modo selfi de tu móvil).

Procedimiento:

a. Saca tu teléfono móvil y pregúntales a tus alumnos si les gustaría hacerse un selfi contigo como recuerdo de clase. Explícales que un selfi es una fotografía que se hace uno a sí mismo o con otras personas y que ahora van a ser ellos quienes se hagan selfis con diferentes objetos y/o personas.

b. Sienta a tus alumnos en círculo y coloca el montón de tarjetas de vocabulario en el centro. Pide a algún alumno que se siente en el centro y que se haga un selfi con un animal que ponga huevos / un animal que viva en el agua / un objeto pesado / una persona que tenga los ojos verdes… Dependiendo de la temática que se quiera cubrir en la sesión.

c. Procede de igual forma hasta que todos los alumnos hayan participado o, si lo prefieres, pide a los alumnos que sean ellos quienes den las órdenes al resto de compañeros.

2. COMPLETA LA TELA DE ARAÑA

Materiales: Tarjetas de vocabulario, pizarra, blu-tack y tizas.

Procedimiento:

a. Coloca en el centro de la pizarra una tarjeta que muestre varios ítems pertenecientes a una misma categoría o, si lo prefieres, también puedes escribir el nombre de la temática en el centro del mapa conceptual.

b. En el siguiente paso, dibuja unas flechas o patas de araña que salgan desde la palabra o imagen central. En el ejemplo se han utilizado las expresiones Me gusta / No me gusta / Tengo / No tengo.

c. Coloca la pila de tarjetas de vocabulario en el centro y pide a tus alumnos, uno por uno, que completen el mapa conceptual de manera que sea cierto para ellos, es decir, con los objetos que tengan / no tengan / les gusten / no les gusten y vayan formulando frases en voz alta.

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3. HISTORIAS ATRAPADAS

Materiales: Para esta actividad necesitarás dos listones de madera largos, cuatro cilindros de madera, cuerda, vinilo de pizarra y unas tarjetas de vocabulario.

Procedimiento:

a. Escribe sobre el vinilo de pizarra cuatro categorías como se muestra en la imagen de arriba y que se relacionen con la temática de las tarjetas de vocabulario que vayas a utilizar. Pega el vinilo sobre los listones de madera. Si lo prefieres, también puedes utilizar pegatinas blancas.

b. Prepara una pequeña historia que resulte fácil de comprender para tus estudiantes y explícales que durante tu narración aparecerán diferentes animales, juguetes, colores… o cualquier otro elemento que hayas decido utilizar para redactar tu historia y que se relacione con las tarjetas de vocabulario seleccionadas/trabajadas previamente en clase.

c. Divide a los alumnos en equipos. Mientras narras tu historia, los alumnos de cada equipo se ponen de pie formando filas. Explícales que durante la historia van a aparecer diferentes elementos y que deberán estar muy atentos para identificarlos y clasificarlos por categorías lanzando las cuerdas a los listones de madera. Por ejemplo, si en la historia aparece una niña a la que le gusta jugar con legos, los estudiantes que se encuentren al principio de cada fila deberán lanzar la anilla de cuerda al palito donde pone JUGUETES. img_20160926_123531

d. Después de lanzar la anilla a la categoría pertinente, el alumno deberá buscar la tarjeta de vocabulario que se corresponda con la palabra identificada y pronunciarla correctamente en voz alta.

e. Procede de igual forma hasta concluir la historia. El equipo que más rapido sea conseguirá un punto por cada palabra que identifique correctamente.

f. Una vez finalizada la historia, utiliza las tarjetas de vocabulario que han aparecido durante la narración para que los alumnos construyan la historia.

Para niveles muy bajitos, en lugar de utilizar historias puede hacerse la actividad con frases breves y sin el elemento de competitividad.

4. VÁMONOS DE SAFARI

Materiales: Tarjetas de vocabulario y cámaras de fotos de cartón o juguete (si no se tienen suficientes para todos los alumnos, los alumnos pueden usar sus manos para hacer el gesto).

Procedimiento:

1. Coloca tarjetas de animales pertenecientes a diferentes hábitats por las paredes del aula y pide a tus alumnos que se pongan en fila de uno en uno formando una especie de trenecito.

2. Entrega a todos los alumnos una cámara de juguete y sitúate en el centro del aula. Explícales que están en la selva, por ejemplo, y que quieres que te hagan fotos de todos los animales que viven en la selva.

3. Comienza el viaje. Los alumnos se mueven por el aula en el trenecito y deberán pararse solo frente a aquellos animales cuyo hábitat natural sea la selva.

4. Cuando hayan terminado su aventura, hazle preguntas sobre los animales que han visto en la selva, cómo eran, lo que comen…

5. Procede de igual forma para el resto de hábitats.

Visual, auditivo, kinestésico. Y tú, ¿de qué equipo eres?

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¿Qué son los estilos de aprendizaje?

El concepto estilo de aprendizaje se refiere a los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores estables de cómo los alumnos perciben las interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje. Cuando se habla de rasgos cognitivos nos referimos a la forma en la que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven problemas, etc. Los rasgos afectivos se refieren a las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos se relacionan con los hábitos y características físicas del alumno.

¿Qué teorías tenemos como referencia?

Existen varios autores que han definido y propuesto diferentes modelos y teorías sobre los estilos de aprendizaje, a saber: Myers Briggs Type Indicator (Carl Jung), Learning Style Inventory de Kolb (Kolb), Dunn & Dunn Learning Style Inventory (Rita Dunn) o el modelo VAK, postulado por la Programación Neurolingüística y basado fundamentalmente en las percepciones sensoriales (visual-auditivo-kinestésico). Si bien cada una de las teorías anteriormente expuestas propone estilos más o menos diferentes, lo cierto es que en la mayoría de los casos la información que registran nuestros órganos de los sentidos se considera primordial en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El modelo VAK

Uno de los modelos más populares de estilos de aprendizaje es el modelo VAK (visual, auditivo y kinestésico). Este modelo postula que, dado que cada individuo se acerca a los contenidos curriculares guiado por su preferencia sensorial, las formas de presentar el material deberán ser también variadas, a fin de dar cabida a todos los perfiles.

De esta forma, las actividades que presentan los contenidos a través de imágenes, vídeos, textos con diagramas o mapas conceptuales, libros con ilustraciones o técnicas de visualización facilitan el aprendizaje a aquellos aprendices fundamentalmente visuales, aunque, no cabe duda que también ayudan al resto de alumnos a almacenar los contenidos en su memoria largo de plazo. Por otra parte, aquellas actividades en las que el alumno toma parte activa a través de la participación en debates, presentaciones orales o diálogos favorecen la adquisición de contenidos en los alumnos preferentemente auditivos. Las actividades que requieren movimiento por parte del alumno, como el teatro, la mímica, las competiciones o la danza, facilitan la codificación de la información a aquellos individuos con un estilo de aprendizaje fundamentalmente kinestésico.

En conclusión, podría decirse que el profesor ha de esforzarse por incluir actividades que apelen a los tres estilos fundamentales de aprendizaje para facilitar la labor a todos los aprendices. Ahora bien, ¿cómo podemos detectar el estilo o estilos de aprendizaje de los alumnos? ¿Existen recursos que puedan ayudarnos en esta labor?.

Recursos para detectar los estilos de aprendizaje preferentes en nuestros alumnos

A continuación te propongo descubrir algunas herramientas sencillas y fáciles de llevar al aula para ayudar a tus alumnos a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje y a descubrir sus estilos de aprendizaje preferentes. Si lo deseas, puedes utilizarlas en las primeras sesiones del curso como una actividad de clase más que, además, les sirva como brújula en su proceso de aprendizaje durante el resto del año.

El primer recurso se trata de un breve cuestionario de elaboración propia dividido en tres bloques, cada uno de ellos correspondientes a los tres canales de percepción de información propuestos por el modelo VAK (Visual, Auditivo y Kinestésico). Los alumnos responden a los ítems planteados usando una escala de 1 a 5. Es importante señalar que el cuestionario no está tipificado ni ha sido testado de manera controlada en ningún estudio de investigación, aunque los ítems sí que están basados y adaptados de otros cuestionarios tipificados.

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Una vez realizado el cuestionario, pide a tus alumnos que calculen el total para cada bloque. En función del resultado, los alumnos podrán determinar si son más visuales, auditivos o kinestésicos o una mezcla de todos ellos.

La infografía que se muestra a continuación detalla algunos consejos para ayudar a tus alumnos a maximizar su tiempo de estudio y proceso de aprendizaje dependiendo de su estilo o estilos preferentes.

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Ideas para detectar preferencias de estilo en los más pequeños

Aquellos que trabajéis con niños ya sabréis lo complicado que puede resultar a veces llevar cuestionarios al aula, dadas las características particulares de estos grupos. A continuación os propongo un pequeño juego que ayudará a los alumnos a reflexionar sobre sus preferencias, al mismo tiempo que os dará pistas para conocer los diferentes perfiles del grupo.

El nombre del juego es Y tú, ¿de qué equipo eres? La idea es ayudar a los más pequeños a comprender que existen diferentes modos de acercarse al aprendizaje y organizarse el estudio a partir de la metáfora de los equipos de fútbol.

Escribe sobre unos muñequitos de papel o madera las palabras VISUAL, AUDITIVO y KINESTÉSICO. Alrededor de la figura, anota algunos de los ítems de la infografía anterior adapándolos a la edad / nivel de los alumnos. Si lo prefieres, también puedes buscar en Internet cuestionarios de estilos de aprendizaje adaptados a la edad de tus alumnos y elaborar tus propios ítems.

En la fotografía que se muestra a continuación el distintivo de los “equipos” serían los propios sentidos, aunque se pueden utilizar camisetas con diferentes colores o emblemas.

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Pide a tus alumnos que lean las frases de los muñecos detenidamente. Después, entrégales una figura en blanco y pídeles que escriban sobre ella las frases y el distintivo del equipo con el que más se sientan identificados.

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El resultado te servirá para conocer los perfiles del grupo y diseñar actividades en consecuencia, además de poder orientarles con pequeños consejos que les ayuden a aprender mejor y organizar su estudio. Si lo deseas, puedes pedirles que escriban algunos de los consejos en la parte posterior de su muñeco, como se muestra en la siguiente fotografía.

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Y tú, ¿de qué equipo eres?

Pokeaventuras en la clase de idiomas

Trabajamos la comprensión lectora con una actividad de lectura para ilustrar.

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Trabajamos la expresión escrita con una actividad de producción en la que los alumnos inventan sus propios diseños de Pokémons a modo de avatares para presentarlos al resto de la clase.

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Sugerencia para trabajar la comprensión oral: Si el profesor lo desea, los alumnos pueden pegar sus diseños por las aulas y, uno por uno, describir un Pokémon al azar para que los demás tengan que adivinar cuál es y “cazarlo”. Para cazar los Pokémons, los alumnos pueden utilizar matamoscas o sus propios móviles para hacer fotos. En este caso, los alumnos pueden compartir las fotos de sus Pokémons cazados en alguna red social como Twitter o Facebook y acompañarlos de una breve descripción del mismo.

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Handouts for ESL Teachers

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¡A disfrutar de las Pokeaventuras!

El placer de aprender: Reflexiones de un docente español en Finlandia.

El pasado 8 de agosto arrancaba la I Edición de cursos de verano organizados por la UEF (University of Eastern Finland), una de las mejores universidades de Finlandia incluida en el ránking de las 300 mejores del mundo.

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University of Eastern Finland (UEF), Joensuu.

Por puro azar me enteré de la iniciativa promovida por la Universidad y reservé mi plaza en tres de los cursos ofertados: The Schools of Tomorrow, The Future of Global Media y Comparative Perspectives of Pre-School Education. La organización de los cursos estaba dispuesta de tal forma que cualquier alumno podía realizar tantos cursos como quisiera de una misma área de conocimiento sin que se le solaparan los horarios y sin tener que pagar tasas adicionales -una de las muchas ventajas que ofrecen las instituciones educativas en Finlandia.

Gracias a este sistema tan flexible pude estudiar los secretos del éxito del sistema educativo finlandés desde diferentes perspectivas y puntos de vista. Muchas de las sesiones se basaban en debates que tenían su punto de partida en la lectura de artículos de investigación realizados por los propios profesores, aunque muchas otras tenían lugar en centros educativos donde se nos ofrecía la posibilidad de charlar con el equipo directivo y observar a otros docentes impartiendo sus clases habituales.

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Visita al colegio público NormaaliKoulu, Joensuu.

Algunos de los aspectos tratados durante las dos semanas de curso fue el sistema de selección y formación de profesorado, la metacognición y la gamificación como elementos fundamentales del nuevo Currículum Nacional de 2016, el impacto negativo de la tecnología en el desarrollo cognitivo y académico en el alumnado o la influencia del entorno físico en el proceso de enseñanza-aprendizaje, entre otros. Sin duda, este último aspecto fue uno de los que más me invitó a la reflexión e hizo que indagara más al respecto para ver cómo podía facilitarle la tarea a mis alumnos a partir de pequeños cambios en el mobiliario y el diseño, tanto dentro como fuera del aula.

“…Aprender ha de ser una experiencia para los sentidos y asegurar el bienestar físico de nuestros alumnos es una obligación del gobierno y del profesorado a partes iguales”. Estas afirmaciones, realizadas por Sari Havu-Nuutinen, doctora en educación y profesora titular de la UEF, ponen de manifiesto el grado de compromiso de los docentes y agentes políticos en materia educativa, así como una de las principales líneas de investigación que se está llevando a cabo desde los propios centros educativos con el fin de generar un corpus científico que respalde estas hipótesis. De hecho, el  nuevo Currículum Nacional que entró en vigor el pasado 16 de agosto y que ha sido elaborado a partir de los resultados derivados de estos estudios científicos, resalta la importancia de crear espacios físicos que incluyan materiales, herramientas y recursos que tengan en consideración el desarrollo físico, motriz y cognitivo en las diferentes edades y etapas del desarrollo.

Durante las visitas a los diferentes centros educativos pude fotografiar algunos de estos espacios y percatarme de la existencia de amplias zonas donde, tanto niños como profesores, pueden relajarse, reflexionar, jugar, trepar o aparcar sus bicis de manera segura.

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Uno de los múltiples espacios en el patio del colegio de educación primaria NormaaliKoulu.

Como puede observarse en la fotografía más abajo, en todos los centros educativos, independientemente del nivel, existen amplios aparcabicis para promover la actividad física entre el profesorado y el alumnado. Sorprendentemente y pese a los treinta grados bajo cero que se registran en los meses de invierno en la ciudad de Joensuu, la mayoría de los padres prefieren que sus hijos caminen o vayan en bicicleta al colegio ya que, como apuntan muchos de los estudios realizados por docentes investigadores de la UEF, aquellos alumnos que caminan u optan por el uso de la bicicleta suelen obtener mejores resultados académicos que los que se trasladan en coche.

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Aparcabicis dentro de las instalaciones del colegio NormaaliKoulu, Joensuu.
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Guardería pública Linnunlahden Päiväkoti, Joensuu.
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Espacio de distensión para el alumnado en la UEF, Joensuu.
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Espacio para la lectura en la UEF, Joensuu.
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Biblioteca de la UEF, Joensuu.
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Planta baja del colegio de enseñanza primaria Joensuu Primary School, Joensuu.
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Joensuu Primary School, Joensuu.

En este enlace puede leerse más sobre el propósito del diseño y los materiales empleados en la construcción del centro de enseñanza Joensuu Primary School, obra de LAHDELMA & MAHLAMÄKI ARCHITECTS.

Sin embargo, la atención al diseño y la creación de espacios de aprendizaje inspiradores pensados para estimular al alumno no es la única razón por la que expertos en educación de todo el mundo toma a Finlandia como un referente. La importancia que se le concede al juego y a las artes, el sistema de selección y formación del profesorado, la investigación costante en materia educativa por parte de los propios docentes, la confianza ciega de la sociedad en la figura del docente o la igualdad de oportunidades gracias a la existencia de un sistema público y gratuito en todas las etapas educativas son aspectos que deben tenerse igual de presentes a la hora de comprender el éxito del sistema finés.

Para todos aquellos a los que os haya picado la curiosidad por descubrir más sobre los secretos del éxito del sistema educativo finés, encontraréis toda la información sobre la oferta de cursos que pueden realizarse en la University of Eastern Finland (UEF). En la web también puede accederse al listado de cursos que se han impartido por primera vez en la universidad de verano y a las actividades correspondientes al programa sociocultural -muy recomendable, por cierto.

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SeeSaw: el nuevo portafolio digital para el aula

¿Estás buscando nuevas herramientas digitales para hacer tus clases más interactivas, participativas, interesantes y conseguir una monitorización más óptima del trabajo de tus alumnos? Te invitamos a leer la reseña que Cristina Educaglobal ha escrito sobre SeeSaw, una nueva forma de potenciar la autonomía de los alumnos, conectar escuela y hogar y presentar el trabajo diario de clase.

Puedes leer la reseña completa haciendo clic aquí.

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Poleras contra el aburrimiento

¿Qué te parece utilizar poleras anti aburrimiento para trabajar las actividades del verano con tus alumnos más pequeños?

Esta actividad es muy sencilla de realizar en el aula con niños. Tan solo necesitarás unas cuantas poleras, ceras, tijeras y el descargable con las actividades veraniegas que encontrarás más abajo. Además de ayudarte a introducir el léxico de una forma original, visual y significativa, esta actividad ayudará a tus alumnos a refrescar contenidos mientras realizan divertidas actividades en familia.

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¿Cómo se desarrolla la actividad?

1. Historias colorables: una actividad ideal para trabajar la comprensión auditiva y presentar el léxico de forma significativa.

Haz copias del descargable con iconos que encontrarás al final de esta entrada y entrégaselas a tus alumnos. A fin de empastar todo el vocabulario y  presentarlo de una forma significativa y que tenga sentido para los alumnos, inventa una pequeña historia que incorpore todos los iconos del descargable. Comienza a narrar tu historia y pide a tus alumnos que coloreen los elementos que van apareciendo.

Como ves, el léxico se presenta de forma visual a modo de dibujos en el descargable, por lo tú mismo podrás decidir que vocabulario específico van a trabajar tus alumnos según su nivel y necesidades.

2. Historias para llevar… ¡En poleras! Una excelente forma de motivar a los más pequeños a narrar historias empleando apoyo visual. 

Pide a tus alumnos que recorten las formas y las vayan metiendo en el orden que aparecieron en la historia. También les puedes pedir que recuenten la historia de manera colectiva y vayan introduciendo los recortables al mismo tiempo que la van narrando.

Para reforzar el léxico, se puede llevar a cabo un pequeño juego en el que los alumnos extiendan todos los recortables en el suelo del aula y busquen, por ejemplo, algo que les pida el profesor y otro compañero: algo que pueden hacer con sus amigos, algo que pueden hacer en la playa, en casa… Los alumnos deberán escoger una forma, decir el nombre de la actividad, dónde y cuándo pueden llevarla a cabo, etc.

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3. Poleras contra el aburrimiento: una forma ideal de repasar en familia y combatir el aburrimiento de los calurosos días de verano. 

Finalmente, explica a tus alumnos que las actividades de sus poleras pueden realizarlas en familia durante sus vacaciones. Cada día pueden sacar un recortable al azar y decidir, con sus padres, qué actividad llevar a cabo.

Descargable con léxico visual

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